O Pensamento computacional no currículo de Matemática: um estudo de aula

No final da ação, os formandos deverão ser capazes de:

- Analisar criticamente as Aprendizagens Essenciais de Matemática dos ensinos básico e secundário;

- Compreender o pensamento computacional e as suas práticas (abstração, decomposição, reconhecimento de padrões, algoritmia e depuração), articulando-as com as Aprendizagens Essenciais;

- Utilizar o Scratch e o Python como ferramentas didáticas para explorar conceitos matemáticos e conceber tarefas;

- Selecionar, adaptar e elaborar tarefas matemáticas que promovam o pensamento computacional;

- Planificar colaborativamente uma aula de investigação, antecipando estratégias, dificuldades e formas de trabalho dos alunos;

- Observar e analisar as aprendizagens dos alunos, com foco no pensamento computacional;

- Refletir sobre a evidência recolhida, reformulando tarefas e identificando implicações para a melhoria das práticas pedagógicas.

O trabalho a desenvolver nesta ação de formação centra-se na aprendizagem dos alunos, tendo como base de trabalho colaborativo dos participantes, incidindo sobre pelo menos um tópico das AE. Os principais conteúdos incluem:

1. Aprendizagens Essenciais de Matemática do ensino básico e secundário – análise com foco no desenvolvimento do pensamento computacional

2. As cinco práticas do PC nos documentos curriculares portugueses — abstração, decomposição, reconhecimento de padrões, algoritmia e depuração — e questões orientadoras para as operacionalizar em tarefas de matemática (Espadeiro, 2022);

3. Tarefas matemáticas, tecnologia e aprendizagem dos alunos: pensamento computacional "sem computadores" - tarefas unplugged (ex.: tarefas Bebras) e a sua relação com tarefas mediadas por Scratch/Python; análise de exemplos das Aprendizagens Essenciais ou revistas profissionais/científicas;

4. Planeamento da aula de investigação: elaboração/adaptação de pelo menos uma tarefa que envolva pensamento computacional; antecipação de respostas, dificuldades e estratégias dos alunos; organização do trabalho em sala de aula e da discussão coletiva;

5. Observação e reflexão pós-aula: observação focada no trabalho dos alunos, com recolha de produções dos alunos, registos fotográficos/vídeo e notas de campo: como os alunos interagem com a tecnologia? De que forma a ferramenta facilitou ou dificultou a compreensão dos conceitos e/ou procedimentos matemáticos? Análise das aprendizagens realizadas e do papel do pensamento computacional; reformulação da tarefa e do plano de aula, se necessário.