Processos de Transição em Intervenção Precoce na Infância

Esta ACD surge da necessidade dos profissionais de Intervenção Precoce na Infância (IPI), entre eles os docentes, em adquirir e/ou aprofundar conhecimentos sobre como efetuar e apoiar outros cuidadores/docentes, no planeamento de processos de transição (PTR) de crianças, de forma eficaz e inclusiva.

Sabe-se que as mudanças, processos de transição vividos pelas crianças na 1ª infância, tais como, mudanças de contexto (de domicílio para creche/creche familiar/jardim de Infância, de creche para jardim de infância, de jardim de infância para 1º CEB ) e ou alteração geográfica de residência; podem gerar situações angustiantes para as crianças, pelo que os processos de transição deverão, tanto quanto possível, ocorrer de forma harmoniosa e sem stresse para crianças, famílias e instituições, para o que pode concorrer uma adequada e eficaz intervenção dos profissionais. Efetivamente, só uma planificação atempada e cuidadosa dos processos de transição assegura que as mudanças ocorram de forma confortável e sem impacto negativo para as crianças e demais entidades envolvidas.

Posto isto, e sabendo que o sucesso de um processo de transição requer trabalho colaborativo entre profissionais e famílias com o envolvimento dos recursos da comunidade e de planeamento e preparação, que suavize as mudanças significativas vivenciadas por crianças e famílias, torna-se fundamental formar e apoiar a reflexão dos profissionais de Educação e de IPI, no que concerne às práticas desenvolvidas, e particularmente aos processos de transição vividos pelas crianças dos 0 -6 anos.

Face ao exposto, consideramos fundamental capacitar a equipa de docentes, a exercer funções no Agrupamento de Escolas Pedro Eanes Lobato, que integram a Equipa local de intervenção precoce na Infância (ELI) do Seixal, pelo que propomos a realização da presente ACD, cujos objetivos incluem: a) dotar os docentes de conhecimentos e competências pessoais e profissionais na área da Intervenção Precoce na Infância e da Educação Inclusiva e, em particular, no processo de transição (PTR) vivido por crianças dos 0 -6 anos, de modo a habilitá-los para o desenvolvimento de processos de transição individualizados e eficazes; b) identificar os princípios orientadores da IPI, na sua prática diária de intervenção com as crianças, famílias e outras entidades e serviços; c) identificar situações significativas de transição vivenciadas por crianças no decurso da primeira infância; d) refletir sobre o desenvolvimento de práticas e procedimentos promotores de sucesso dos processos de transição; e) identificar o papel do profissional/docente de IPI no processo de transição das crianças em intervenção/ vigilância; f) planificar, preparar e implementar um processo de transição; g) elaborar um Plano de Transição/Relatório Síntese.

i. Princípios orientadores das Práticas recomendadas em Intervenção Precoce na Infância: O ciclo de intervenção dos serviços personalizados para as crianças e suas famílias e as práticas de ajuda eficaz ao longo do ciclo de intervenção. 

ii. O Plano Individual de Intervenção Precoce (PIIP) – PIIP como processo e não como documento: Plano Individual de Intervenção Precoce (PIIP); Plano de transição como parte integrante do PIIP;

iii. Processos de Transição de crianças em Intervenção Precoce na Infância: O Plano de Transição; O papel e o contributo da articulação dos profissionais de Educação e de IPI entre si e com as famílias para a implementação do Plano de Transição; A elaboração do Plano de Transição/Relatório Síntese; A articulação com os (novos) contextos educativos como parte do processo de transição; Os processos de pedido de adiamento de matrícula no 1º CEB.